指向核心素养的初中“序列式写作教学”创新研

关于写作教学，语文教学研究专家唐建新在《写作教学的艰难探索——关于部编语文教材写作部分的编写》一文中指出，部编语文教材写作部分的编写原则是“具体明确，文从字顺”，建议一线教师开展循序渐进、层次丰富的写作课，掀起一场写作课堂上静悄悄的革命。通过访谈调研、深入课堂，笔者发现写作教学中普遍存在四个方面的问题：一是学生东拼西凑、勉强成篇，缺乏写作兴趣，没有良好的写作习惯；二是写作教学缺少系统的内容设计，以致低效无序；三是缺乏系统的写作教学资源与训练材料；四是城区与乡镇、校与校、师与师之间的写作教学内容以及指导方式存在较大差距。

要真正改变写作教学的现状，激发学生写作的动力，需要语文教师下功夫去改变学生“被表达”的状态，开启学生主动思考、大胆表达的新路径，提升学生表达能力。目前，部编教材确立了初中阶段36个写作训练重点，但对写作教学缺乏系统有序的目标规划与教学设计，对于语文核心素养的挖掘和高效的写作过程指导训练也缺少系统研究。

指向核心素养的初中“序列式写作教学”研究旨在以读促写，建立学生语文素养提升的目标和总体规划，实现写作教学从素材积累到语言表达的有序分层和全方位的提升，打造真实、乐学、自然的写作生态体系。

一、写作教学的研究内容及价值

序列式写作教学旨在结合新教材理念及学生成长规律，梳理新教材中的读写教学资源，整合出层次清晰、系统完整、符合学生认知规律的科学写作体系，构建写作层级梯度，在贴近学生学习、生活本真的语言实践中生成写作能力，以全面提升学生写作素养。

语文课程标准对学生写作能力提出了要求：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。在新教材背景下，写作目标的达成、写作素养的提升需依托规范的教学与训练，在有序的积累、运用、模仿、创新过程中生成落地。因此，指向核心素养的序列式写作教学研究是落实课标要求、生成学生核心素养的重要途径。

序列式写作研究以语言建构与运用为基础，以思维能力培养与审美品质发展为重点，从知识中心走向核心素养，建构学生语言力、思维力、表达力、文化力提升的梯度体系，使学生实现高品质阅读的积累和情感的表达，从而加强语文核心素养。这样，就构建了初中语文写作教学的新样态，立足部编新教材注重“模仿写作、点拨写作、在实践中写作”的要求，根据学生生活和身心发展的实际，优化整合新教材中的读写教学资源，积极创设利于学生表达的语境和情境，打造教师写作教学高效持续的系统化课程体系，把初中写作训练纳入科学有序的轨道。

二、基于目标进行序列构建

序列是数学中的概念，指被排成一列的对象或事件，元素之间的顺序非常重要。序列式写作研究可从以下几个方面进行构建。

系统梳理写作目标序列。调查显示：初一、初二的学生写作文时在语言修饰、写作素材方面都感觉有困难，初一学生的困难是记叙、描写等基本的要求做不好，而初二学生是写作技巧的把握困难；初三学段的学生则大多是苦于写不出优秀的考试作文。由此确定，学生写作能力发展的总目标为能写、乐写、会写，即要写得出、写得顺、写得好，做到言之有物、言之有情、言之有理。

在此基础上，我们根据语文课程标准关于初中阶段写作的要求，结合教材体裁编排体系，本着循序渐进、先易后难的原则规划学期写作目标：初一、初二上学期以片段描写和记叙文写作为主，初二下学期以说明文写作为主，初三上学期以议论文写作为主，初三下学期以考场作文指导和写作为主。同时，结合教材单元文本特点及主题写作要求，梳理初中整体写作课程目标，科学布局初中三年36个单元的写作能力训练点，搭建写作单元目标序列。比如七年级上册由“学会记事”“写人要抓住特点”到“思路要清晰”“如何突出中心”，七年级下册由“写出人物精神”“学会抒情”“抓住细节”到“怎样选材”“文从字顺”等。

我们分解单元写作能力训练点，基于写作主题，结合文本特点，细化单元目标序列，设置36个同质锚点，形成锚点目标序列。锚点是网页制作中超级链接的一种，指同一页面中的不同位置链接，它像迅速定位器一样，可快速将访问者带到指定位置。借此概念，设置锚点旨在高效达成具体单项学习任务，为实现单元主题写作做好铺垫。比如七年级上册第三单元写作目标为“写人要抓住特点”，那么锚点写作目标可确定为“人物的正面描写”；七年级下册第一单元写作要求为“写出人物精神”，顺应写作目标梯度发展，可细化本单元写作锚点为“人物的侧面描写”。

文章来源：《产业创新研究》 网址: http://www.cycxyj.cn/qikandaodu/2021/0204/1145.html